【琵琶行教学设计】琵琶行教学反思

《琵琶行》这篇课文由白居易所写，这篇文章被大家熟知且还牢记，文中有优美的句子，充满诗情画意的场面，这都是我们觉得美的，关于这篇课文的教学反思你写好了吗？是不是还不会写？下面给大家带来的是琵琶行教学反思。

一、知人论世，走近作品。

师：刚大致把大家早上写的东西看了一下，进度快慢不一，有的学生背得快的呀（诸如“呀”“那”这样的语气词太多，不够简洁干脆，诸如此类，课上很多，要慢慢杜绝。），小序和第一段都背过了，不错！不容易！而且呀，都写下来了；有的学生写的比较少，比较零碎。为什么早上一直在强调方法，人常说“工欲善其事，必先利其器”，咱这个方法呀，能够起到事半功倍的作用，不能总是以一种传统的思维、固化的模式死记硬背，这个不好啊！大家上一册都体会到了，你看《赤壁赋》这么长的文章，是吧？为什么反复地背，背不过呢？就是因为你总是以一种很急躁的心态，以一种传统的、落后的、不科学的方法去学习文言文。学习文言文呀，一定要理解，这理解是基础，如果不理解文言中间的内容，语用，咱们老祖先对于古代汉语那样一种美感就难以体会出来，更不用说以此为基础的文章构思的精巧，文章的文化价值，更是难以体会。所以希望大家在预习的时候，在第一遍读的时候，就要把它理解，真正理解它的意思，让大家化身这个白居易或者歌女的角度复述这个故事，其实呀，就是想让大家明白，设身处地地去考虑，去体会，去理解作者在文章中、诗文中究竟想抒发一种怎样的情感。

师：初中的时候大家可能都学过知音的故事（病句），知道不知道（废话）？

（学生疑惑地发问）

师：一个琴师和一个樵夫的故事，知道吗？这个人叫什么呀，俞伯牙。听过吧？

（有学生表示知道）

师：那个樵夫叫什么？钟子期。（板书二人名字）后来呀，以他们这样一种——

（生杂然相许，提到知音）

师：为什么能成为知音啊。（有学生已经在下面议论，谈及高山流水）好，金洋你来给大家讲一讲，你根据自己的了解大致给大家讲一下高山流水的故事，不知道的同学听一听这个故事。

金洋：俞伯牙坐船在弹琴，钟子期然后在岸上听这个音乐，比较悦耳，后来那个钟子期死了，俞伯牙就把琴摔了，再也不弹琴了。

师：以此来说再也没有人懂我的音乐了，是吧？诶，他说到高山流水呀，这里边就说道俞伯牙在弹琴，浩浩乎，哎呀，你弹的是流水的声音；巍巍乎，你弹的是高山的声音。于是两个人心心相通，两个人惺惺相惜的故事。俞伯牙是一个琴师，钟子期是一个樵夫，砍柴的，能够沟通他们心灵的就是音乐，两千多年前，春秋时期发生这样一个故事，成为知己流传的佳话，一千多年前那，一个被贬官员，一个天涯歌女两个人在浔阳江头，在秋天的傍晚相遇了，这偶遇啊，也造就（成就）了一段千古佳话，成就了一篇千古美文，就是咱们今天要学习的——

生：《琵琶行》（五分钟）（导入耗时较长，除了强调方法，故事概括很多废话。）（导入5分钟）

师：学习这一节课那（废话多），我们重点要有两个任务，一个是要体会一下作者在诗中所要表达的情感，因为诗歌是抒情性最强的文学作品（板书抒情性），这是最重要的。其次呢，我们要理解作者在文中写音乐的那种高妙的手法，以及文中的景物描写的作用，这是咱们这两节课学习的重点。我们学诗呀，首先要解题，要做到知人论世。从题目上看，行，我们学过的行也不少吧？那些行？

生：《短歌行》

师：诶，初中也学过《长歌行》吧？你可能还知道，杜甫除了他的“《三吏》、《三别》”，还有《兵车行》、《丽人行》，知道吗？

（生摇头）

师：但由此可看出，行是一种？

生：文体

师：那究竟是一种怎样的文体？这种文体叫做歌行体。大家看文中“歌以赠之”，这个行啊，是用来唱的，所以歌行体，行以前指的是乐曲那个重复的篇章，比如说《诗经》里面，第一章、第二章、第三章，就是这个章节，而歌呀，就像是歌曲的旋律。是用来歌唱的。那《琵琶行》是什么呢？围绕这个题目说一句话（中间沉默了一会儿，发现问题没有指向性，赶紧补充）可以从他创作的目的上说，也可以从抒情主人公角度来说，谈谈自己的理解，解一解，什么是《琵琶行》，按照自己的理解，说一说。大胆一点，这个没有对错，李志丹。

（生表示为难）

师：好，你再思考一会儿。张小慧，你感觉呢？琵琶行是一首怎样的歌曲？

张小慧：叙事的。

师：叙一件怎样的事？

张小慧：诗人被贬，在送客的途中，遇到琵琶女，听她弹琴，然后……（在思考）

师：你看这样表述是不是更简洁一些？诗人被贬送客途中，听闻歌女的弹奏。是这样的故事吧？然后怎么样？结果呢？

张小慧：结果听完之后，再总结这次相遇。

师：张彤，你来补充一下，往后怎么样？听闻这个歌曲怎么样？

张彤：感觉到歌曲的悲伤。

师：哦，感受到歌曲的悲伤，然后呢？

张彤：然后呢？就想去见见她。

师：哦，你又拐回去说了。

师：好，你来说。（看到一女生抬头看要发言。）

李佳妮：歌女将她把她的经历和白居易说了之后，他们有同样的遭遇。所以就……

师：两人有同样的遭遇，正如文中所说——

李佳妮：同是天涯沦落，相逢何必曾相识。

师：好，所以咱们解这个琵琶行，可以从人上去解，叙事的主角就是琵琶女。那沟通他们之间的媒介就是？

生：琵琶，所以故事可以简单概括为白居易在送客途中听闻琵琶女的演奏，了解她的经历之后，想起自己被贬的凄苦，从而抒发那种“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感情能理解吧？好，题也解了，咱们把白居易的生平说一说，有关白居易你知道多少呢？李江超。

李江超：（起来照着书念）字乐天，号香山居士，原籍太原……

师：实际上就是说了他的字、号、籍贯成就和代表作是吧？这里强调一下白居易的文风、主张，不知道咱资料上有没有，他主张一种文学运动叫做……

生：新乐府运动（如果出示白居易《与元九书》的部分内容，学生应该很快就明白。不需要下面一部分，扯得很远。导致一节课的目标难以完成。）

师：那么说到新乐府就不得不说一说乐府（扯得太远，学生）什么是乐府呢？

生：歌嘛。

师：你从乐府来看，“乐”，“府”，就像政府一样，它呀有自己主管的内容，是什么啊？

生：音乐。

师：好，主要是掌管民乐，以前《诗经》呀，里面主要搜集的是民间流传的歌曲，倾听民声，所以有《秦风》、《卫风》、《正风》，都是用来了解民间疾苦，以此来给天子决策提供依据，明白吧？从民间得到的是最最真实的民情，那有此可见，如果按照诗歌的流派来划分，那是写实的还是浪漫的手法？

生：现实主义。

师：这种诗歌的现实功能就渐渐消失了，诗人呀，主要吟风弄月，伤春悲秋，就像李煜的词，那种风格，冯延巳的词，韦庄的词，比较的绮糜低沉。白居易这个人，他在29岁的时候才中了进士，别人觉得他的诗写得挺好的，慢慢他就被升做比较大的官。慢慢他就作诗，任命他为谏官。既然是谏官了，那就应该把民间的疾苦和朝廷里的时弊呀及时反映给朝廷，不免就要得罪权贵，所以说这个官还是比较有风险的。在这样的情况下，他写了大量的讽喻诗，得罪了玄宗皇帝。元和十年，当时的宰相被人暗杀了，被藩镇李师道，地方的武装头子就像张作霖一样的人，把宰相刺杀了。白居易当时就非常气愤，当时就直言进谏，有些人就那这个做文章，指责他越级进谏。那大家想一想，他这样有错吗？也许没有报给自己的上司，直接给皇帝写奏章。

生：没有

师：所以呀，可见白居易这个人很真正。想想都学过他的那些作品？

生：《观刈麦》、《卖炭翁》

师：好，这些都是写现实的经典之作。他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，也就是说，写诗写文都要为现实服务。说了这么多就是想让大家明白，写琵琶女呀，不仅仅是在写她一个人，要明白写作的现实意义。（学生基础薄弱，常规课堂上，随意性大，觉得学生不会的就补充了很多，结果喧宾夺主，淹没了教学重点。）（此时半节课已经过去了！）

前几节课呀，大家充分地预习，去正字音，去理解，现在我抽查一下大家的预习情况，看看你读得怎么样？找个学生把第一段，有感情的读一读。

师：石磊，把第一段，有感情地读一读。

（该生认真地读，但是感情投入不够）

师：好，找个学生评价一下。读诗歌的时候那种抑扬顿挫、轻重缓急和感情拿捏的怎么样？

师：薛香凝，全面评价一下。

薛香凝：读得比较有感情。句子断得比较好，声音再大一点就好了。

师：你能不能比他做得更好。

（该女生用心地读，读错了浸字。生纠正。）

师：是啊，音读错，是多么蹩脚的事情。但是感情的抒发呀应该更进一步。尽量做到字音读准，情感到位。

师：刘新涛再来读一下。

（生读，读得有点生。）

师：咱们的理解不能停留在读准确，还要投入感情。他写的是一种什么场景，应该用怎样的语气、语调、语速来读，大家再自己读读体会体会。

二、感知画面，读出情感。（诗歌是抒情性最强的文学作品，需要发挥想象，需要诵读体会，涵泳玩味。）

（生自由读，一分钟读完了）（22分钟）（此环节的设置，可以把表格打好，让学生上黑板填，不会的可以讨论，教案上画的有表格而且为了降低难度，还示范了一个。另外在学习方式上，也可以提倡合作学习，分配具体的任务到各小组，班里交流然后补充发言，这样学生的主体作用就得到充分的发挥，课堂效率得以提高。）

师：这里有一处景物描写发现了没有？还有一处？想像一下这是一个怎样的画面。用自己的话描述一下，你来说一下。

赵慧慧：枫叶就是枫叶……

师：怎么样的枫叶？

赵慧慧：黄色的枫叶，白色的荻花。

师：好，也有可能是红色的是吧？

赵慧慧：嗯，然后，茫茫的江面，还有月亮。

师：什么样的月亮？你来补充一下？你觉得应该是怎样的秋风，怎样的江水？

范艺琳：瑟瑟的秋风，有一半是在水里的。

师：有一种半江瑟瑟半江红的感觉，你觉得景物描写有什么作用？

范艺琳：渲染气氛

师：好，渲染气氛（可以追问一下，渲染什么样的气氛呢？），你再想，还有什么作用？

范艺琳：交代了时间，季节。

师：一样，是吧？再深入思考思考。

生：为下文做铺垫。

范艺琳：表达了作者什么样的情感？

师：什么情感？作者在干什么？

范依林：送客

师：送客的心情是怎么样的？

生：依依惜别。

师：惆怅是吧？离愁别绪。所写景物对人物的心里起到了烘托作用。就像我们前面在讲那个《采薇》，怎么写的？

生：杨柳依依，雨雪霏霏。

师：这分明是以一种哀景在写哀情。好那带着这样的情感，再把这一节读一读。

（生自由读），自己体会啊！

师：好再找个学生读一读。刘振国

（师播放《琵琶行》，生有感情地读。）

师：比刚才感情投入地太多。好，再来一个，女生。李佳妮，你的声音很好听。

（李佳妮用心地读）

师：读完大家读得有点赶，好像巴不得客人走，把离别时的离愁别绪读出来，来再读一遍，大家边听边想。

（生再读。这次比上次好，大家鼓掌。）

师：好，大家一起来读，齐声读，放慢一点，体会感情。

（播放《琵琶语》，生齐声有感情地读。）

除了这一处景物描写，文中还有好几处，大家再找找，看看，第二段有吗？这是在怎样的情况下，作者一抬头望到了什么？

（生找）

师：找到了吗？齐声读出来。

生：间关莺语花底滑。

师：哪一句？（质疑的语气）齐声读出来。

（生小声说唯见江心秋月白。）

师：有人说的对着的，大声说。

生：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

师：昨天给大家提示过，这一段用四个字概括在写什么？重点写什么？用四个字概括出来。

生：琵琶女弹琴

生：夜弹琵琶

师：好，夜弹琵琶。那大家考虑考虑，最后这两句诗，有什么作用？什么叫东船西舫悄无言？

这里有一种修辞，大家发现了没有？应该怎么解才正确？

茹旭阳：东西……

师：你来说说，这个句子正确的解法怎么解呢？

茹旭阳：东西船舫悄无言。

师：大家有没有想起来木兰诗里的话呢？

生：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

师：是不是东西南北四个市场跑遍了各买一样东西呢？

生：不是。

师：这里的修辞是什么？有什么作用呢？

生：互文

师：在东南西北四个集市买东西，想突出为战前准备的忙碌。那为什么写东西船舫悄无言？

茹旭阳：能突出琵琶女弹琴那种，只有琵琶声。

师：琵琶怎么样？这两句有没有直接写它好？

茹旭阳：没有。

师：那就是？

茹旭阳：以无声衬有声。

师：孔子呀，曾在齐国听到韶乐，三月不知肉味。说明了乐怎么？

属于什么描写？（提问的指向性）

生：好听，侧面描写。

师：（追问侧面描写有什么作用？）侧面烘托琵琶女演奏技艺的高超，音乐结束时那种寂静的环境以此来写音乐令人回味，绕梁三日。吉克隽逸有一首歌叫《月到天心处》，大家回去可以听听，我感觉就是这样的效果，比王菲的声音还好听。所以这里面呀，是想衬托此时无声胜有声的美妙境界。好，请坐。

那大家在读这两句诗时，应该用怎样的语气才能读好？我这样读好不好？

（师读得很平淡。）

生：不好

师：应该读得高亢一点还是低沉一点？

生：低沉一点。

师：音乐声突然停止了，诗人突然说话了，自己体会体会。自己读，体会啊。

【琵琶行教学设计】琵琶行教学反思

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